Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников

были определены как недостающие.

b) учитель выстраивает консультационную поддержку учащемуся вне класса (изучения предмета на уроке) только после того, как учебное затруднение перерастает в проблему, он:

— организует с ним цикл консультаций, пока не происходят положительные изменения в понимании своей деятельности и обучающего окружения;

— на этой основе перенастраивает познавательные действия и формируют модель научения (учебного поведения) учащегося.

Для этого используется подход «учиться в реальном окружении». Присутствие учителя в этом случае выражается в рекомендациях, консультациях и ответах на вопросы. По этому поводу можно высказать некоторые соображения:

— хотя определенные (формальные, неформальные и информальные) активные учебные действия являются спонтанными, тем не менее, требуется, чтобы учитель, с учетом возможностей учеников, проектировал и готовил учащихся к учебной деятельности до периода занятий;

— мотивация для активного получения образования часто у учащегося соотносится с уровнем востребованности им результатов изучаемого материала и его значимостью для ученика, это распространяется и на классную среду, где его участие и проявление себя в организационно-учебной работе более пассивно;

— актуализация требуемых знаний (компетенций) и введение учащегося в активную учебную деятельность может занимать значительную часть организационно-образовательных процессов, но в результате можно с меньшими потерями снизить учительский уровень контроля над тем, как учащийся после этого будут осуществлять учебную (шире познавательную) деятельность в обучающем окружении.

Ответственность учителей в этом направлении заключается в организации сотрудничества с учащимися и их учебно-организационной поддержки, чтобы фокусировать (концентрировать) распределенное и разноспособное обучение учащихся в классах и вне них на сильных и слабых сторонах учебно-познавательной деятельности, имея ввиду, что каждый школьник нуждаться в своей обучающей поддержке.

В целом поддерживающее обучение, соотнесенное с интересами и приоритетами учащегося (обучение по запросу), приносит высокий уровень образовательных результатов и личное удовлетворение. Это сопровождается положительными эмоциями, которые связаны с двумя явлениями:

a) планированием и постановкой целей (в первую очередь, значимых для учащихся);

b) достижением запланированных (индивидуально-групповых) целей, как фактора социально-личностного роста.

Чтобы помочь в разработке подходящих стратегий индивидуально-групповых воздействий, учителю требуются знания и понимание вопросов организации формально-неформального научения и его поддержки:

— выявление факторов, которые влияют на обучение школьников и как лучше на них реагировать и использовать в работе;

— опора на персонализацию в обучении и согласование индивидуально-групповых подходов с потребностями и возможностями учащихся;

— задействование цифровых технологий для облегчения и устранения препятствий на пути выстраивания распределенного и разноспособного обучения без границ;

— ведение дифференцированной оценки при планировании образовательной деятельности учащихся с разными учебными потребностями и возможностями.

Важны действия самого обучающегося при организации его поддержки, поскольку с опорой на это учитель играет ключевую роль в:

a) осуществлении обучения и реализации учащимся своих способностей на всем образовательном пути;

b) обеспечении успеха учащихся и достижении им поставленных целей;

c) удовлетворении им в обучении своих социально-учебных интересов и потребностей, жизненных планов.

Эта роль (как и сам учащийся) меняется по мере того, как учащийся осваивает образовательную действительность (в школе и за ее пределами) и повышается его самостоятельность (независимость и автономность) в получении образования.

Тем не менее, общение между учителями и учащимися относительно потребностей и опыта учащегося является важным компонентом в определении степени участия учителя в организации и поддержки учебно-организационных действий учащегося.

Очень важно совместное планирование. Это включает в себя разработку и дифференциацию учебно-познавательных единиц (блоков), совместное обучение, введение определенных стратегий научения, учебных умений и действий, содействие в организации индивидуального (группового) обучения со сверстниками.

Такая работа обеспечивается (регулируется и управляется) координирующим планированием:

— определить общую область для интернет-сообщества и различные формы участия (по мере востребованности);

— выделить дополнительное время для оценивания (тестирования), нововведений и непредвиденных событий;

— по областям прописывается безопасность действий учащихся, адресная поддержка и участие всех заинтересованных сторон (важный ключ к успеху);

— использовать поэтапный подход, при котором учитель начинает с учебной ориентации в познании на каждом этапе, а затем подключает деятельность онлайн-сообщества по определенным направлениям к работе в классе, чтобы оценить их взаимодействие и использование ранее приобретенных знаний и компетенций;

— определить основные этапы и текущие пункты коррекции учебного поведения и познавательных действий в рамках плана и программ обучения, их согласования с действиями онлайн-сообщества и отметить ожидаемые достижения;

— предусмотреть, что скоординированное привлечение и участие интернет-сообщества потребует дополнительного времени, чтобы обеспечить межличностное образовательное взаимодействие в онлайн-офлайн обучающем окружении;

— задействовать самостоятельное обучение, когда заинтересованные стороны должны думать о том, как информация, знания и умения, которую они осваивают, влияет на них лично. Не следует выдвигать директивные указания (продуктивнее консультационная поддержка), то есть реализация принципа обучения на основе запроса;

— на всех этапах учебно-организационной деятельности следует обязательно указать конкретные результаты и пользу, прямую ценность, которые могут извлечь учащиеся, каждая группа из проделанной работы;

— предоставить школьникам возможность записывать, демонстрировать свои достижения в обучении (для этих целей можно использовать дискуссионные форумы, поля для комментариев, образовательные профили ученического сообщества и др.);

— включить различные интернет-инструменты в свои обычные обучающие процессы (например, онлайн-регистрация событий, создание профилей для новых образовательных поступлений и т. д.);

— распространять инициативу и результаты в масс-медиа, научно-методических (электронных) журналах и публикациях, доступных коллегам и учащимся, представляющих для них интерес.

Процесс планирования в этих условиях предполагает определенные учебно-организационные действия (особенно в интернет-пространстве), которым нужно следовать обучающимся, если они в своем учении опираются на интерактивное образовательное взаимодействие (учитель и учащиеся, учащиеся между собой):

— определение знаний (умений) и компетенций, которые потребуются для достижения планируемых целей и решения поставленных задач;

— выяснение социально-учебной активности образовательного пространства (обучающего окружения), ресурсов, интернет-источников, онлайн-инструментов и вспомогательных (школьных и внеорганизационных) средств обучения;

— установление сроков получения результатов и выстраивание промежуточных (корректирующих образовательное продвижение к намеченным учебным целям) познавательных вех;

— ориентировочная оценка собственных образовательных возможностей и соотнесение их с уровнем учебных программ, предлагаемыми образовательными траекториями и доступными (онлайн и офлайн) базами данных;

— уточнение вероятных образовательных препятствий, проблем познания и подбор предполагаемых дополнительных ресурсов, вспомогательных средств и консультационной поддержки;

— обозначение возможных мест, сфер действия, среды (реальной и визуальной), которые будут привлекаться для образовательной деятельности и других организационно (управленчески) необходимых учебных и материально-технических предпосылок;

— соотнесение выделяемого общешкольного объема времени на изучение предлагаемых предметов, явлений, областей знаний и учебных (пространственных и временных) реалий отдельного учащегося (его возможностей и способностей).

При необходимости, для поддержки обучения, учащиеся будут отбираться индивидуально или в небольшие группы, чтобы усилить воздействие на определенные (слабые) места, обеспечивая школьникам приобретение нужных знаний (умений):

— междисциплинарного и метапредметного познавательного мышления;

— построения межличностного учебно-организационного взаимодействия;

— установления коммуникационных социально-образовательных взаимообучающих контактов;

— организации и проведении информационно-сетевого учения;

— самоорганизации, самообразования и самоуправления;

— проведения обучающих (познавательных) проектных, исследовательских работ.

Это является важным условием для осуществления социально-личностного