Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - Иван Подласый

В современной школе необходимо провести радикальные реформы по совершенствованию внутренней мотивации учащихся. К сожалению, приходится констатировать, что в настоящее время типичный учитель и типичная школа ориентированы преимущественно на поддержку внешней мотивации в виде контроля. Тем самым личность вместо того, чтобы развивать свое «Я», постоянно оказывается в ситуациях, где это «Я» подавляется. Вполне естественно, что подобная практика весьма пагубно сказывается на внутренней мотивации, ведет к постепенному снижению интереса к учебе. Подлинные реформы невозможны без всемерной поддержки любых проявлений внутренних стремлений обучаемых, полной реализации идей и принципов гуманистической педагогики.

РБ

Стратегия самомотивации

Приемы самомотивации обучаемым должен подсказать учитель. Воспользуйтесь этими советами, когда придете в школу.

Стратегия: планируйте на долгосрочную перспективу.

Партнерство: ищите такого партнера по обучению, от общения с которым вы сможете что-то позаимствовать и которому вы тоже сможете что-то дать.

Структурирование: установите постоянное время занятий (часы, дни недели).

Приближенное планирование: определите в общем виде цели и задачи своего обучения.

Мотив: выясните, каким образом вы можете ввести содержание обучения в вашу сегодняшнюю или завтрашнюю профессиональную практику, просто в повседневную жизнь.

Постепенность: разделите содержание обучения на легко усваиваемые разделы и начинайте с усвоения содержания средней трудности, затем переходите к трудным и, наконец, к легким.

Дополнение: попробуйте дополнить изучаемое содержание своими рисунками, примечаниями, структурными схемами, кто-то, может быть, отважится и поспорить.

Награда: скажите себе приятные слова, выполнив задание.

Расширение: по отдельным интересующим вас темам читайте дополнительную литературу или обсудите ее с товарищами, учителем.

Сбережение: чтобы знания были прочными, повторяйте основное содержание, закрепляйте изученный материал с помощью упражнений.

Расскажите учащимся, что:

• чем выше степень самоуважения, тем лучше результаты в учебе;

• успехи в учебе являются катализатором учебного процесса;

• неудачи в обучении могут привести к желанию прекратить учебу;

• чувство радости и интерес облегчают учение;

• страх и напряженность затрудняют процесс обучения.

Хорошие учителя – это всегда мастера мотивации. Вот как описывают их учащиеся: «занятия проходят интересно и разнообразно, постоянно приходится соображать»; «увлеченность учителя своим предметом меня просто заразила»; «занятия понравились, потому что нужно было не просто слушать, а активно работать». Приятно, не правда ли?

Учителю необходимо:

• поддерживать ровный стиль отношений между всеми участниками педагогического процесса;

• ободрять обучаемых при возникновении у них трудностей;

• поддерживать положительную обратную связь;

• заботиться о разнообразии методов преподавания учебного материала.

Постоянно актуальными остаются советы:

• приучать обучаемых к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность;

• поощрять выполнение заданий повышенной трудности;

• учить четко определять цели, задачи, формы отчетности, критерии оценки;

• формировать чувство долга, ответственности;

• учить предъявлять требования прежде всего к самому себе.

Многочисленные исследования показывают, что перерывы в занятиях способствуют тому, что учащиеся лучше усваивают и запоминают материал. Эффективность обучения повышается, если, прежде чем появилась усталость, будет сделан короткий перерыв (около 3 мин) или будет изменена форма подачи материала.

Ставя цель развития мотивации учения, будьте внимательны и осторожны в общении с учащимися. Исключите из своего лексикона фразы:

• Так дело не пойдет!

• Об этом нам не нужно говорить вообще!

• На это у нас нет времени!

• Такого еще не бывало!

• Об этом ты не можешь судить!

• И до чего мы так дойдем?!

• Это несерьезно!

• Можешь мне поверить!

• Как ты до этого додумался?

БС

VIII. «Как я могу мотивировать обучаемого?» – спросит будущий педагог. Среди ответов несколько неправильных. Найдите их

1. Опирайтесь на любопытство.

2. Используйте эффект загадки.

3. Создавайте ситуации поиска.

4. Потребуйте от учащихся внимания и сосредоточенности.

5. Подталкивайте к поиску объяснений.

6. Развивайте концепцию способностей.

7. Делайте замечания невнимательным.

8. Обеспечивайте обратную связь.

9. Хвалите!

10. Используйте «эффект вызова».

РБ

Саморефлексия

Учителям, стремящимся достичь вершины педагогического мастерства, весьма полезно время от времени заниматься саморефлексией, самоанализом своих мотивационных возможностей. Результаты самоанализа не предназначены для посторонних. Схема саморефлексии может быть, например, такой.

САМОРЕФЛЕКСИЯ: ВЫ КАК МОТИВАТОР

Часть 1. Профессиональное прошлое и будущее

Какие внешние мотивы и побуждения повлияли на ваше решение стать учителем?

Какую роль играет учительская деятельность в вашей дальнейшей профессиональной карьере?

Часть 2. Актуальная ситуация

Как вы чувствуете себя во время занятий?

Какие аспекты своей учительской деятельности вы считаете позитивными и приятными?

В каких случаях вы испытываете затруднения и повышенную нагрузку?

Каковы причины этих затруднений?

Что вы делаете, чтобы избежать этих затруднений?

Часть 3. Планирование занятий

Дает ли планирование занятий достаточный эффект?

Как вы строите занятия с методической точки зрения (формы, приемы, технические средства обучения и т. д.)?

Какие учебные цели вы преследуете?

Часть 4. Ваше поведение во время занятий

В каких условиях вы чувствуете себя в роли учителя особенно уверенно?

Чего (каких ощущений) вы стремитесь избежать во время занятий?

Какие стороны своей учительской деятельности вы хотели бы изменить?

Часть 5. Мотивация обучения

Интересно ли вам на уроках?

Увлечены ли вы своим предметом?

Любите ли вы свою работу?

Уважаете ли класс, с которым работаете?

Какие обстоятельства вам особенно мешают работать с удовольствием?

Пытались ли вы найти основные причины своих успехов и неудач?

Знаете ли вы методы и приемы мотивации обучаемых?

К чему приводят ваши мотивационные усилия?

Верят ли вам учащиеся?

ПБ

Углубленным изучением мотивации учения американские педагоги занимаются со времен Д. Дьюи, но так и не сумели разобраться в идеях, питающих школьную практику: «Вся история педагогической мысли отмечена борьбой двух идей – идеи о том, что обучение – это развитие, идущее изнутри, что оно основано на природных способностях, и идеи о том, что обучение – это формирование, идущее извне и представляющее собой процесс преодоления природных наклонностей и замещения их приобретенными под внешним давлением навыками». «Для обучения, – пишет современный американский педагог Х. Эбли, – требуются освобождение энергии и мотивация». Успех обучения, по его мнению, определяется тремя глобальными факторами:

• умственными способностями (интеллектом) обучаемого;

• его мотивацией относительно цели обучения;

• техникой обучения и работы (методикой обучения).

Сформулируйте свое отношение к этим высказываниям.

РБ

Практические советы

Среди множества советов педагогам по изучению и развитию мотивации выделим следующие.

Дети отличаются любопытством. Поэтому они проявляют особенное внимание к новым и неизвестным обстоятельствам. Внимание падает, когда обучаемым преподносятся известные им знания. Если учебный материал содержит мало или почти не содержит новой информации, быстро достигается «психологическое насыщение». Учащиеся отвлекаются от того, что происходит на занятиях, проявляют так называемое «двигательное беспокойство». Поэтому педагогам следует помнить об «эффекте любопытства».

Подобное происходит и в том случае, когда обучаемым не за что «зацепиться» в своем прошлом опыте познания. Вот как пишет об этом Л.С. Выготский: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того, чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу – таково правило».