Истоки диалога. Книга для воспитателей - Наталья Дурова

Игровое правило. Кто правильно образовал множественное число существительного — получает парную картинку.

Содержание

Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинки и называет их: колесо — колеса, окно — окна и т. д. Педагог раздает детям картинки с изображением нескольких предметов, себе оставляет те, на которых изображен один предмет.

— Поиграем в игру «Парные картинки». У меня на картинке один стул. А у кого много? Что у тебя? (Стулья.) У меня стул — у тебя… (стулья), много… (стульев). (Отдает ребенку свою картинку.)

— У меня стол. А у кого много? Что у тебя? (Столы.) Много… (столов). (Отдает ребенку свою картинку.) И т. д.

Если ребенок неправильно образовал форму множественного числа, воспитатель подсказывает. В конце игры снова называют все картинки.

Сложи картинку

Цель. Закрепить наименования предметов одежды и мебели. Ориентироваться на партнера, вступать с ним в игровое соревнование.

Материал. Картинки: рубашка, пальто, куртка, платье, брюки, сарафан; стол, стул, кресло, кровать, диван, шкаф. Картинки разрезаны на 2–4 части по вертикали или по диагонали (лежат в коробке).

Игровые действия. Догадаться по части картинки, что изображено нацелой и сложить ее.

Игровое правило. Не мешать друг другу доставать картинки из общей коробки. Выигрывает тот, кто первым сложит свои картинки.

Содержание

Воспитатель предлагает детям сложить разрезанные картинки.

— Сережа будет складывать картинки с изображением одежды, а Вера — с изображением мебели. Игра на скорость. Выиграет тот, кто быстрее соберет свои картинки и назовет их. Победителю — аплодисменты.

Лото «Сад, цветник, огород»

Цель. Закрепить наименования цветов, овощей, фруктов и соответствующие обобщающие наименования. Ориентироваться на партнера, вступать с ним в игровое взаимодействие (соревнование).

Материал. Маленькие картинки: яблоко, груша, слива, вишня, апельсин, помидор, морковь, свекла, картофель, лук; роза, гвоздика, ромашка, колокольчик, василек. Большие картинки: сад, цветник, огород. (Вместо больших картинок можно использовать схематические изображения: яблоко, морковь, ромашка.) Коробка.

Игровые действия. Подобрать к большой картинке соответствующие по теме маленькие.

Игровое правило. Не мешать друг другу доставать картинки из коробки. Выиграет тот, кто первым правильно соберет и назовет свои картинки.

Содержание

Воспитатель вместе с детьми рассматривает и называет маленькие картинки и определяет, где овощи, фрукты, цветы.

— Овощи растут на огороде. Их будет собирать Стасик (получает картинку «Огород»). Фрукты будет собирать Вадим (получает картинку «Сад»). А у меня цветник. На клумбу посадим цветы.

— Все картинки перемешаны в одной коробке. Кто быстрее соберет свои картинки — тот победитель. Играть надо дружно. Не мешать друг другу.

Кому что нужно для работы?

Цель. Закрепить наименования орудий труда. Ориентироваться на партнера, вступать с ним в игровое взаимодействие (соревнование).

Материал. Картинки: врач, повар; термометр, лекарства, вата, шприц; кастрюля, сковорода, мясорубка, половник. Коробка.

Игровые действия. Подобрать к большой картинке соответствующие по теме маленькие.

Игровое правило. Не мешать друг другу доставать из коробки картинки. Выиграет тот, кто первым правильно соберет и назовет свои картинки.

Содержание

Воспитатель вместе с детьми рассматривает и называет картинки, определяет, какие предметы нужны человеку той или иной профессии. Складывает в коробку маленькие картинки вперемешку.

— У Юлии — картинка «Повар». У Ирочки — «Врач». Кто быстрее подберет к своей большой картинке маленькие — тот победит. Играйте дружно, не мешайте друг другу.

Сюжетно-ролевая игра

Самодеятельная сюжетно-ролевая игра — это важнейшая сфера саморазвития детей, развития их коммуникативной компетенции. Можно установить связь между речевыми умениями, формируемыми в процессе организованных игр-занятий, словесно-дидактических игр парами и самодеятельными сюжетно-ролевыми играми.

В процессе коллективных игр-занятий и дидактических игр парами у детей формируется умение обозначать словом условные действия (словарь); формулировать свои мысли, желания, переживания (фразовая речь); налаживать игровое и словесное взаимодействие (диалог). Эти речевые умения используются детьми в самодеятельных играх для словесного обозначения условных действий, для развертывания ролевых диалогов, а также для налаживания реальных взаимоотношений.

Самодеятельная сюжетно-ролевая игра (в ее развитой форме) развивает умение ориентироваться в сфере человеческих отношений, способность координировать действия с другими людьми. Любая деятельность, требуя определенных, специфических для нее способностей, создает условия для их развития. Поэтому сюжетно-ролевая игра может стать эффективной сферой саморазвития коммуникативных способностей детей при условии обогащения (амплификации) их игрового опыта.

Полноценное развитие игровой деятельности дошкольника во многом зависит от того, насколько успешно проходит ее освоение в раннем возрасте.

Игра является, с одной стороны, принадлежностью детства, а с другой стороны, — элементом системы воспитания, целенаправленно используемым обществом для подготовки детей к взрослой жизни. Специфика игровой деятельности заключена в ее замещающем характере (по отношению к деятельности взрослых).

Ребенок овладевает игровой культурой в детской среде, участвует в играх старших детей или более компетентных ровесников. В этом случае речь идет о естественной передаче игровой культуры. Но носителем ее может быть и взрослый. Психолого-педагогические исследования и практическая педагогика предлагают различать пути развития игры у детей дошкольного возраста.

Свободная сюжетная игра — самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре ребенку подвластно все: вещи, отношения, действия. Это состояние связано с действием в воображаемой, условной ситуации: в игре все «как будто», «понарошку». Эти «возможности» игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт.

Игровая деятельность является своего рода попыткой ребенка самостоятельно овладеть реальностью. Формула мотивации игры состоит в том, чтобы «играть», а не «сыграть».

Игра — это деятельность без непосредственных результатов и корыстных целей. Сама игра содержит внутренние источники мотивации. Ребенок полностью предается игре, через нее осуществляет и удовлетворяет свои желания и потребности.

Проникая в мир взрослых, ребенок становится «взрослым», утверждается в собственных глазах и в глазах сверстников.

Всматриваясь в детские игры, К. Д. Ушинский пришел к выводу, что для дитя игра — действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка потому, считает К. Д. Ушинский, что понятнее, а понятнее потому, что она отчасти его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов.

Сюжетно-ролевая игра как никакая другая деятельность приближает ребенка к миру взрослых, их отношений. Такое моделирование — практически единственное средство ориентации ребенка в задачах, мотивах и нормах деятельности взрослых, что имеет решающее значение в социальном развитии ребенка.

Игра способствует развитию личности ребенка. Принимая на себя различные роли, воссоздавая поступки людей, он проникается их чувствами, целями, сопереживает им, начинает ориентироваться в их взаимоотношениях.

Большое влияние игра оказывает на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. Во-первых, воспроизводя в игровой деятельности взаимодействие взрослых, ребенок осваивает правила этих взаимоотношений. Во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.

В процессе игровой деятельности развивается воображение, образное мышление. Этому способствует использование условных действий, с помощью которых ребенок в игре воссоздает интересующие его сферы жизни. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи, а затем — изобразительные, речевые и воображаемые действия (совершаемые во внутреннем плане, «в уме»).