Психология и педагогика в схемах и комментариях - Владимир Крысько

Можно руководствоваться в практической деятельности по самовоспитанию следующими правилами: «Всегда и во всем: 1. Умей сосредоточить свое внимание на начатом деле. 2. Не отвлекайся во время работы. 3. Подумай сначала сам, если не получится, то обращайся за советом. 4. Не закончив начатого дела, не переходи к другому. 5. Старайся все делать вовремя, толково и самостоятельно. 6. Встретишь на пути трудности – не прекращай работу. 7. Умей себя поощрять: „Ты не хуже других“, „Потерпи, ничего не случится“, „Подумай“, „Если захочешь, ты сделаешь“. 8. Проявляй терпение, встречаясь с трудными и экстремальными ситуациями. 9. Думай, как лучше спланировать свою деятельность и поведение в подобных обстоятельствах. 10. Со всеми проявляй вежливость и тактичность. 11. Избегай грубости, даже с теми, кто тебе грубит. 12. Веди себя спокойно, когда тебя критикуют, а если критика незаслуженная, попроси слова и выскажи свое мнение. 13. Сдерживай себя от обиды: причина ее может быть случайной. 14. Учись слушать, наблюдать и создавать на работе и дома благоприятную обстановку. 15. Внимательно слушай указания и советы старших, высказывания товарищей, это поможет избежать многих ошибок. 16. Подумай, почему именно тебе были высказаны претензии или сделаны замечания».

Разумеется, нельзя составить правила на все случаи жизни и полагать, что достаточно их выучить, чтобы стать воспитанным человеком. Практическая жизнь и деятельность настолько сложны, многообразны и изменчивы, что предусмотреть все невозможно, но стремиться к совершенствованию самого себя необходимо постоянно.

Глава седьмая Методологические основы педагогики

Нет ничего более практичного, чем хорошие теория и методология.

Л. Болъцман

Каждая наука, для того чтобы продуктивно развиваться, должна опираться на определенные исходные положения, дающие правильные представления о феноменах, которые она изучает. В роли таких положений выступают методология и теория.

Методология – это учение об идейных позициях науки, логике ее развития и методах исследования. В свою очередь, теория – это совокупность взглядов, суждений и умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности.

Обычно различают три уровня методологии любой науки. Общая методология обеспечивает наиболее правильные и точные представления об общих законах развития объективного мира, а также месте и роли в нем тех феноменов, которые изучает данная наука.

...

Сильным, опытным становится тот педагог, который умеет анализировать свой труд.

В.А.Сухомлинский

Специальная методология, или методология конкретной науки, позволяет последней формулировать свои собственные закономерности, относящиеся к своеобразию формирования, развития и функционирования тех феноменов, которые она исследует. Наконец, частная методология представляет собой совокупность методов, способов, приемов и методик исследования конкретной наукой различных явлений, которые составляют предмет и объект ее анализа.

...

Образование – клад; труд – ключ к нему.

П. Буаст

7.1. Методологические и теоретические основы педагогической науки

КОММЕНТАРИИ

1. Общая методология педагогики предполагает учет:

• основных положений и принципов материалистической диалектики; закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся;

• закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий непременно приводит к улучшению их качества;

• закона отрицания отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку;

• основных категорий материалистической диалектики;

• представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей;

• представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях.

2.  Специальная методология педагогики ориентирует на учет:

• устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического и воспитательного воздействия на него;

• особенностей формирования личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно-полезной деятельности;

• единства воспитания и самовоспитания личности в группе (коллективе);

• представлений о целостном формировании личности в группе (коллективе).

3.  Частная методология педагогики предполагает учет закономерностей, принципов и методов обучения и воспитания, а также:

• того, что обучение, воспитание, развитие и образование в ходе педагогического процесса выступают в неразрывной связи, единстве, взаимном проникновении;

• необходимости соответствия воздействий педагогов (воспитателей) характеру деятельности учеников (воспитанников), их познавательным и физическим возможностям.

7.2. Методы педагогики

КОММЕНТАРИИ

Методы накопления фактов и проверки гипотезы в педагогическом исследовании бывают следующие.

Изучение литературных источников, документов – исследование педагогических явлений и процессов по их описаниям, содержащимся в различных источниках и документах.

Наблюдение – наиболее распространенный метод, с помощью которого изучают педагогические явления в различных условиях без вмешательства в их течение.

Эксперимент – метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения явлений, встречающихся в процессе обучения и воспитания.

Анализ результатов деятельности – метод опосредованного изучения педагогических явлений по результатам обучения и воспитания людей.

Анкетирование – изучение результатов обучения и воспитания с помощью анкет, содержащих письменные вопросы.

Метод тестов – метод, в процессе применения которого испытуемые выполняют определенные действия по заданию исследователя.

Различают тестирование проективное, исследующее разнообразные проявления психики индивидов в процессе обучения и воспитания (обычно оно включает использование конститутивных, интерпретативных, катарсических, импрессивных, экспрессивных и аддитивных методик) и тестирование коррекционное (обычно предполагающее применение методик поведенческой и когнитивистской коррекции, психоанализа, гештальт– и телесно-ориентированной терапии, психодрамы, психосинтеза и трансперсонального подхода).

Биографический метод – изучение результатов обучения и воспитания человека по сведениям, содержащимся в биографических характеристиках.

Беседы – метод педагогики, в ходе которого осуществляется непосредственное общение с учеником (воспитанником).

Фотографии, кино, теле– и звукозаписи – метод изучения хода и результатов педагогической деятельности, отраженных в виде фото-, кино-, теле-и звукоматериалов.

Обобщение независимых характеристик предполагает выявление и анализ мнений о результатах обучения и воспитания, полученных от различных людей.

Методы обработки и осмысления полученных педагогических данных бывают такими.

Теоретический анализ – осмысление результатов исследования на основе теоретических постулатов и моделей, разработанных педагогической наукой.

Математические и статистические методы – методы математической и статистической обработки результатов педагогических исследований.

К ним относятся контент-анализ, факторный анализ, метод ранжирования, метод графопостроения и др.

7.3. Сущность образования

КОММЕНТАРИИ

Под образованием обычно понимают, во-первых, процесс поиска и усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений и, во-вторых, результат этого усвоения, выраженный в определенном уровне развития познавательных сил, а также в теоретической и практической подготовке человека.

Образование есть относительный результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у людей системе знаний, умений и навыков, отношений к явлениям природы и общественной жизни. Образование вместе с тем представляет собой и процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений личности в течение всей жизни, абсолютную форму бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом.