Подготовка детей к школе. Программа и методические рекомендации - Елена Лункина

Содержание общения к концу дошкольного возраста начинает характеризоваться уже не только непосредственными предметными ситуациями, но и сознательно принимаемыми задачами, правилами, требованиями сюжетно-ролевой игры. Ученые убедительно доказали наличие новой, возникающей и интенсивно развивающейся в конце дошкольного возраста формы общения со взрослым – произвольно-контекстного общения, овладение которым является необходимым условием принятия учебных задач, что, в свою очередь, является залогом успешного обучения ребенка в школе.

Современная педагогическая и психологическая литература признает, что в общем процессе формирования человеческого мышления и личности в целом важнейшую роль играет дошкольное детство. Все частные вопросы, связанные с проблемой готовности к школьному обучению, включаются в контекст более общей проблемы – критических возрастов и возрастных психологических новообразований.

Понятием «готовность к обучению в школе» или «школьная зрелость», как оно обозначается в зарубежных исследованиях, активно занимались ученые-психологи школы Л. С. Выготского. Наибольший вклад в теоретическую разработку проблемы готовности к школьному обучению в рамках этого направления внесли Л. И. Божович и Д. Б. Эльконин. Их работы отмечают, что обучение дошкольников стимулирует развитие ребенка, т. е. подтверждают идею Л. С. Выготского, что обучение идет впереди развития и ведет его за собой. При этом между обучением и развитием нет однозначного соответствия – «…один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии», «…обучение… может дать в развитии больше, чем то, что содержится в его непосредственных результатах» (Л. С. Выготский).

Многолетними исследованиями ученых подтверждается факт обучения основам математики, чтению и письму в то время, когда соответствующие функции у ребенка оказываются уже зрелыми. Наоборот, незрелость функций к началу обучения – основной закон, к которому единодушно приводят исследования во всех областях школьного образования.

Раскрывая механизм, лежащий в основе такого обучения, Л. С. Выготский выдвигал положение о «зоне ближайшего развития», которая определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. «Зона ближайшего развития» гораздо существеннее определяет возможности ребенка, чем уровень его актуального развития.

Ведь то, что сегодня является для ребенка «зоной ближайшего развития», завтра станет уровнем его актуального развития. Обучать, по Выготскому, можно и нужно только тому, что лежит в «зоне ближайшего развития». Именно это ребенок способен воспринять, и это будет оказывать развивающее воздействие.

П. Я. Гальперин в «Психологии мышления и учении о поэтапном формировании умственных действий» продолжал идеи Выготского. На его дидактических принципах поэтапного формирования умственных действий базируются передовые концепции современного развивающего образования.

Мы не должны забывать, что речь идет не просто об индивидуальном обучении в школе (ребенок-преподаватель), а и об обучении в классе сразу 20–30 детей по одной программе. И если уровень актуального развития, степень подготовленности детей, пришедших в 1-й класс, ниже, чем предусмотрено программой, то обучение не попадает в «зону их ближайшего развития» и они быстро оказываются отстающими.

Анализ учебной программы и требований школы, предъявляемых к ученику, подтверждают общепринятые положения, что готовность к школе проявляется в мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферах.

Обсуждая проблему готовности к школе, ученые на первое место ставят сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам относятся:

• умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе;

• умение слушать и выполнять инструкции взрослого;

• умение работать по образцу и др.

В работе «Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей» Д. Б. Эльконин подчеркивал, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту, роль педагога исключительно высока и требует пристального внимания развитию у детей следующих параметров готовности к школьному обучению:

• необходимый и достаточный уровень развития «аффективно-потребностной сферы» предполагает наличие познавательной потребности у ребенка и сформированности «внутренней позиции школьника»;

• произвольная сфера у ребенка должна быть развита настолько, чтобы малыш мог действовать в соответствии с принятым намерением; кроме того необходима произвольная организация познавательной деятельности;

• в развитии интеллектуальной сферы акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов, т. е. «…ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы» (Л. И. Божович «Личность и ее формирование в детском возрасте»);

• развитая речевая сфера, т. к. речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень развития его мышления. Плохо развитая речь обуславливается различными причинами, одной из которых является слабое развитие фонематического слуха, отрицательно сказывающееся при обучении чтению и письму. В связи с этим необходимо, чтобы ребенок умел различать в словах отдельные звуки, выделял слова в предложении, речь его была бы грамматически и лексически правильной с большим словарным запасом.

Таким образом, подготовка старших дошкольников (в возрасте 5–6,5 лет) должна строиться на формировании у них произвольно-контекстной формы общения и предпосылок к учебной деятельности, главная из которых – способность к общему действию в условиях решения определенного вида заданий. Для этого возможно и необходимо начинать целенаправленное систематическое развитие и обучение детей перед поступлением в первый класс. Подготовка детей к школе предполагает основанное на знании закономерностей психического развития и возрастных особенностей и потребностей дошкольников, целенаправленно организованное педагогическое руководство учебной, игровой и трудовой деятельностью. В процессе этого целенаправленно организованного педагогического руководства и происходит развитие внутренних сил ребенка, а именно: нравственно-волевых качеств, творческой активности, мышления, культуры поведения, т. е. постепенно формируются предпосылки учебной деятельности и осуществляется физический и духовный рост ребенка.

Подводя итог научного рассмотрения психофизиологических аспектов развития детей 5–7 лет и проблемы готовности детей к школе, логически вытекает главный вывод: в подавляющем большинстве исследований, несмотря на различие подходов, признается, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами и начальными навыками, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Можно сказать, что за основу интеллектуальной готовности к школьному обучению берется некий базис развития, без которого ребенок не может успешно учиться в школе. Анализ учебной программы и требований школы, предъявляемых к ученику, подтверждают острую необходимость подготовки к обучению в школе детей в возрасте 5–7 лет, оптимальном для развития мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сфер, что в целом и составляет критерии готовности к школьному обучению.

Обзор системы дошкольного образования

В России дошкольное образование осуществляется с 2 до 7 лет, как правило, в государственных учреждениях дошкольного образования, учреждениях дополнительного образования (центры и объединения раннего развития детей), но может осуществляться и в семье.

Детское дошкольное учреждение – это тип образовательного учреждения в РФ, реализующего программы дошкольного образования различной направленности. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей до семи лет.

С учетом того обстоятельства, что в России более трети молодых семей не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка к школе таких детей становится актуальной задачей.

В нашей стране дети идут в школу с 6,5 лет (если нет противопоказаний), но не позже достижения ими возраста восьми лет.

Учеными доказано, что начальное школьное образование формирует те общие учебные навыки и умения, уровень освоения которых в значительной степени предопределяет успешность всего последующего обучения. Школьники, успешно завершившие начальное общее образование, продолжают успешное же обучение на ступени основного общего образования.