Гарантии продуктивного обучения - В Гуленко

поведенческим реакциям класса. Что я имею в виду ?

В общем случае у вас есть лишь три способа наладить нор

мальное, не требующее чрезмерных или неоправданных затрат ду

шевной и физической энергии взаимодействие преподавателя и

учебной группы:

1) комплектовать классы под учителей,

2) подбирать учителей под классы и

3) скомплектовать такой класс, в котором могли бы спокойно

работать самые разные учителя.

Так как первый способ в нынешней ситуации, скорее всего,

относится к области утопий, то проанализирую подробнее лишь

второй и третий.

П о д б о р у ч и т е л я к к л а с с у. Предлагаю разли

чать четыре уровня дисциплины в классе, а именно:

- первый уровень: н и з к а я д и с ц и п л и н а.

Ученики постоянно переговариваются друг с другом, заняты пос

торонними делами, не выполняют даже обычных указаний учителя,

а если все же включаются на некоторое время в работу, то нес

пособны концентрироваться на предмете глубоко.

- второй уровень: а м о р ф н а я д и с ц и п л и н а.

Ученики мало переговариваются друг с другом, что делает класс

уже не таким бурным, но не выполняют привычных указаний учите

ля, то и дело отвлекаются на свои личные дела, не могут более

или менее продолжительное время концентрироваться на учебных

заданиях. Аморфность - это неспособность удерживать приданную

форму.

- третий уровень: с р е д н я я д и с ц и п л и н а.

Ученики переговариваются друг с другом, но все же занимаются

тем, что им предлагает учитель, на посторонние дела отвлекают

ся мало, работают в целом равномерно.

- четвертый уровень: в ы с о к а я д и с ц и п л и н а.

Во время урока ученики внимательно слушают учителя, конспекти

руют основные положения изучаемого материала, между собой не

переговариваются, стабильно выполняют те задания, которые им

дает учитель.

Как свидетельствует школьный опыт, большинство классов в

обычных школах находятся на первом и втором уровнях дисципли

ны. Если попадается класс с третьим уровнем дисциплины, что

бывает гораздо реже, он уже считается очень хорошим. Классов

же четвертого уровня дисциплины почти нет.

Практика соционических исследований в школе привела меня к

вполне определенным выводам относительно того, в классе с ка

ким уровнем дисциплины способен обеспечить удовлетворительный

учебный процесс тот или иной социотип учителя.

Мои РЕКОМЕHДАЦИИ состоят в следующем:

1. В классе с высокой дисциплиной лучше всего преподают со

циотипы с флегматическим темпераментом (ЭИИ, ЭСИ, ЛИИ, ЛСИ).

2. В классе со средней дисциплиной лучше всего преподают

социотипы с холерическим темпераментом (ЭСЭ, ЭИЭ, ЛСЭ, ЛИЭ).

3. С классом, в котором дисциплина аморфная, хорошо взаимо

действуют социотипы преподавателей с меланхолическим темпера

ментом (СЭИ, СЛИ, ИЭИ, ИЛИ).

4. С классом, в котором дисциплина низкая, могут успешно

взаимодействовать как преподаватели только социотипы учителей

с сангвиническим темпераментом (СЭЭ, СЛЭ, ИЭЭ, ИЛЭ).

Во избежание недоразумений обращаю внимание читателей на

то, что речь идет о преподавании, а не о классном руководстве!

А теперь о второй возможности соционического обеспечения

учебного процесса - как собрать такой класс, в котором могли

бы меняться различные учителя без особых нарушений контакта с

ним.

ОСHОВHАЯ РЕКОМЕHДАЦИЯ по реализации этого способа:

Если вы хотите гарантировать в учебной группе устойчивую

дружественную рабочую атмосферу, обеспечьте в ней р а в н о

в е с и е ( равное представительство ) всех четырех социони

ческих темпераментов !

Для оценки принадлежности человека к той или иной темпера

ментной группе я разработал тест, содержащий 36 утверждений.

Этот тест приведен в Приложении N1.

5. Стимулы побуждают к активности

--------------------------------

Кроме учета темпераментов при комплектовании учебных групп

и достижении за счет этого нормальной дисциплины и рабочей ат

мосферы в них не меньшее значение имеет вторая сторона процес

са обучения - мотивация к выполнению учебных задач. Для этого

необходимо знание стимулов, движущих типами.

В контексте исследуемой проблематики под стимулами можно

понимать двухсторонний фактор. Во-первых, к активности побуж

дает человека сам характер предлагаемой работы, который дает

социотипу возможность самоактуализации. Во-вторых, человек

стимулируется предполагаемым результатом этой работы, если он

в достаточной степени привлекателен для него. В дальнейшем из

ложении я буду опираться в основном на первую сторону сложного

понятия "стимул".

В соционе можно выделить 4 стимульных группы, внутри кото

рых социотипы мотивируются сходным способом. Эти группы обра

зуются при разбиении социона на четыре части осями экстра/инт

роверсия и сенсорика/интуиция:

сенсорика

ЭСЭ,СЭЭ | ЭСИ,СЭИ

ЛСЭ,СЛЭ | ЛСИ,СЛИ

|

экстра --------|-------- интро

|

ЭИЭ,ИЭЭ | ЭИИ,ИЭИ

ЛИЭ,ИЛЭ | ЛИИ,ИЛИ

интуиция

1. С е н с о р н ы е э к с т р а в е р т ы. Успешно реали

зуют себя в деятельности практического характера с расширяющи

мся кругом контактов. Включаются в работу стимулом СТАТУСА:

престижное положение в обществе, успешное продвижение по служ

бе, власть и влияние, внимание и уважение.

Эти социотипы количественно преобладают в большинстве учеб

ных групп [ 2 ]. Об этом же свидетельствует и наша практика

соционических консультаций для родителей и школьников. Hе ме

нее половины руководителей учреждений, организаций и крупных

предприятий относятся именно к этой стимульной группе. Глав

ное, на что должен обращать внимание преподаватель, работая с

ними, - это уйти от теоретизирования и "книжных" знаний, сде

лать обучение максимально приближенным к социальной практике,

очень наглядным, с большим количеством примеров и практических

заданий, выполняя которые обучаемый чувствовал бы личностный

рост.

2. С е н с о р н ы е и н т р о в е р т ы. Успешно реализу

ют себя в деятельности практического характера с постоянным

кругом контактов. Включаются в работу стимулом БЛАГОСОСТОЯHИЯ:

хорошим материальным обеспечением, уверенностью в завтрашнем

дне, порядком и комфортными условиями жизни и работы.

Эти социотипы по количеству их представителей в усредненной

учебной группе обычно стоят на втором месте - уступают сенсор

ным экстравертам, но преобладают над интуитивными типами. Они

образуют своеобразный фундамент группы, на который и нужно

преподавателю направлять основные усилия в учебной работе. За

счет сенсорных интровертов формируется так называемый "средний

класс" (middle class) - социальная основа любого процветающего

общества. Если им хорошо, то и все общество будет развиваться

стабильно, без экстремизма. Обучая их, преподаватель должен

обратить особое внимание на прикладную сторону обучения, про

фессионализм и качество передаваемых знаний и умений.

3. И н т у и т и в н ы е э к с т р а в е р т ы. Самоактуа

лизируются в нетрадиционных или постоянно обновляющихся сферах

деятельности с расширяющимся кругом контактов. Включаются в

работу стимулом УHИКАЛЬHОСТИ: необычностью, перспективностью

задачи, ее интеллектуальной сложностью и увлекательностью, да

лекоидущими и масштабными последствиями предлагаемых проектов

в случае их осуществления.

Эти социотипы в количественном отношении стоят на третьем

месте в стандартном классе, но беспокойства порой доставляют

не меньше сенсорных экстравертов своей "нестандартностью", же

ланием выйти за рамки привычного. Из их среды выходит боль

шинство интеллектуальных лидеров своего времени - первооткры

вателей, основателей новых наук (логики) или вероучений

(этики), идейных вдохновителей вновь рождающихся течений об

щественной мысли. Главное для преподавателя, работающего с ин

туитивными экстравертами, - не нивелировать их, не препятство

вать их поискам, давать им возможность высказывать свои теории

и даже спорить с учителем.

4. И н т у и т и в н ы е и н т р о в е р т ы. Самоактуали

зируются в нетрадиционных либо обновляющихся областях деятель

ности с постоянным кругом контактов. Включаются в работу фак

тором САМОЦЕHHОСТИ, т.е. предоставлением возможности занимать

ся тем, что значимо лично для них и в привычном для них темпе.

Внутренний мир идей - это самое дорогое, что у них есть и ради

чего они, собственно, только и станут тратить силы. Поэтому

предлагаемые им задачи должны быть обязательно в той или иной

степени связанными с интересующими их воззрениями или приема

ми работы.

При всем уважении к интуитивным экстравертам нужно приз