Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности - Коллектив авторов

Интеллектуальные чувства по своей сути более стойки и пролонгированы во времени, отражают направленность личности, например: любознательность, любовь к истине и другие. Фактически интеллектуальные чувства становятся личностными характеристиками и в последующем выступают как предпосылки к развитию и преобразованию личностных качеств подростка.

Кроме того, важно понять, что интерес подростка, занимающегося спортом, структурируется и преобразуется, в своих истоках идет от эмоций как положительного психологического подкрепления и далее вбирает в себя зерна рационального. Рациональное часто сопряжено с волей юного спортсмена, поскольку в условиях напряженной деятельности познавательный интерес обусловлен качеством волевой регуляции – ребенок волевым усилием устраняет конфликты равнозначных мотивов или стремится сосредоточиться на реализации избранного.

А должно ли быть трудно в образовании? Должно. Трудности, находящиеся «в зоне ближайшего развития», по Л. С. Выготскому[3], развивают способность к концентрации усилий, приучают к рациональным стратегиям решения учебных и спортивных проблем. Трудность – это уровень сложности деятельности: для учащегося-спортсмена – учебной и спортивной, для учителя и тренера – профессиональной. Педагогу сложно сохранить этот оптимум трудности, когда учебный коллектив неоднороден и периодически прирастает новыми учащимися-спортсменами, когда основной состав спортивных команд преимущественно находится на выездных соревнованиях и учебно-тренировочных сборах. И эта проблема инициирует необходимость создания условий для реализации индивидуальной образовательной траектории средствами дистанционного обучения, педагогического общения в режимах онлайн и офлайн, формирования культуры учения, становления Я-концепции образованной личности.

В процессе профессионального взаимодействия школьника и педагога последнему важно определить, какие личностные качества и способности учащегося соответствуют определенному возрасту и уровню освоения деятельности, каковы перспективы сопряженного развития интеллектуальных способностей, волевых качеств, эмоционально-чувственной сферы и духовных сил взрослеющей личности.

Представленные в пособии статьи учителей-предметников, тренеров, руководителей образовательных организаций, родителей учащихся-спортсменов, педагогов вузов могут стать одной из форм повышения квалификации для специалистов, а родителям учащихся позволят осознать степень профессиональной компетентности педагогов в условиях открытости современного образования. Освещенные в издании методологические подходы и методические приемы важны для студента, призванного понять, что обучение детей предмету «Физическая культура» и реализация процесса спортивной подготовки в избранном виде спорта осуществляются на фоне профессиональной деятельности других педагогов-предметников, которые, по мнению учащихся, могут создавать конкурентную среду среди самих педагогов: более интересно раскрывая свою дисциплину, обладая высоким уровнем развития вербального интеллекта, серьезнее организовывая подготовку к встрече с детьми, будучи более органичными и, главное, просто больше любя свою профессию и в каждом ребенке уважая индивидуальность и разноплановые перспективы ее развития. Не только педагог ставит оценки учащимся, но и учащиеся «взвешивают» профессионализм каждого шага педагога, и это образовательное пространство субъект-субъектных взаимодействий ориентировано на развитие личности каждого.

Материал учебного пособия выстроен в форме диалогового общения представителей профессиональной общественности. Статьи учителей общеобразовательных школ и центров образования аргументируются данными научных исследований, дополняются нормативно-правовыми документами о профессиональной деятельности образовательных организаций, сопровождаются компетентными взглядами руководителей образовательных организаций по актуальным вопросам, в историческом контексте сопряжены с воззрениями признанных ученых и просветителей, обладающих неоспоримым авторитетом в культурном пространстве России.

В тексте учебного пособия целенаправленно применяются различные форматы и шрифты, выделяющие позицию автора и в развитие содержания дополняемые данными научных изысканий редактора Г. А. Кузьменко, что позволяет читателю участвовать в диалоге, соотнося точки зрения и расширяя угол собственного видения проблемы развития личности учащегося-спортсмена. Ситуационный и деятельностный подходы дают возможность рассмотреть развитие значимых личностных качеств учащегося-спортсмена сквозь призму текущих психолого-педагогических ситуаций.

Искренне надеемся, что наш коллективный труд окажет методическую и духовную поддержку каждому заинтересованному в развитии личности ребенка, подростка, юноши и девушки – субъектов деятельности, мотивированных на занятия спортом, а также собственной личности. Результаты исследований, проведенных на научно-образовательных площадках МПГУ – в центрах образования «Чертаново» и «Самбо-70», в учреждении среднего профессионального образования «Спортивно-педагогический техникум (СПО СПТ) “Спарта”», – могут применяться в образовательном процессе образовательных организаций. Наши педагогические коллективы готовы к профессиональному диалогу и творческому сотрудничеству со всеми, кого интересует сам ход и перспективы развития личности учащегося-спортсмена.

Раздел I

Теоретические аспекты развития личностных качеств ребенка и подростка в пространстве учебной и спортивной деятельности

Глава 1

Предметное поле развития личностных качеств учащегося-спортсмена в контексте решения психолого-педагогической проблемы

Студенту

Уважаемый студент и педагог, в основу данного учебного пособия заложен процесс развития личностных качеств на предметном поле конкретной психологической ситуации, в той или иной мере инициирующей учащегося-спортсмена на разрешение психолого-педагогической проблемы посредством привлечения индивидуальных и социальных усилий, обеспечивающих эффективность решения актуальной психолого-педагогической проблемы. Контекст личностно осознанной психолого-педагогической проблемы, ее личностные смыслы инициируют развитие социально и индивидуально заданного личностного качества и интеллектуальной способности, причем развитие данного качества происходит в непривычных, нестандартных условиях его проявления, при повышенной степени трудности ситуации или высокой степени ответственности за ее исход посредством привлечения эмоционально-волевых, интеллектуальных, регулятивных, духовно-нравственных ресурсов самой личности.

В ходе прочтения

 Выявите психологические ситуации, инициирующие развитие актуальных социально и индивидуально значимых личностных качеств.

 Спроектируйте психологические ситуации, задействующие развитие:

а) интеллектуальных способностей личности;

б) эмоционально-волевых качеств юного учащегося-спортсмена;

в) качеств направленности личности;

г) регулятивных способностей учащегося-спортсмена.

 Соотнесите представленные виды психолого-педагогических ситуаций с зонами актуального и ближайшего развития[4] (по Л. С. Выготскому[5]), обозначьте ситуации, которые находятся за пределами зоны ближайшего развития.

1.1. Психологическая ситуация, инициирующая развитие актуальных личностных качеств

Препятствия не бесполезны для ума.

Р. Роллан

Все действия подростка разворачиваются на поле определенной психологической ситуации и подчинены развивающимся смыслам деятельности, отраженным в ее социальном и эмоциональном контексте.

Анализ содержания психологических ситуаций, представленных в научно-методической литературе, позволил выделить ряд сложных ситуаций, характеризующихся помеховлияющими «предпосылками поведения, отношения, состояния и биографии»[6]. По мнению Р. М. Загайнова, существует одна характеристика, объединяющая ситуационные обстоятельства, – напряженность, затрудняющая человеку управление своим поведением и последующее эффективное решение стоящих перед ним задач[7]. Представленные ниже психологические ситуации рассмотрены в логике «от менее сложного к более сложному».

В межличностной ситуации (Ю. Н. Емельянов) проявляются умения субъекта выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия, данная ситуация рассматривается как «набор всех средовых условий в их взаимодействии с личностными проявлениями участников и всех социально-психологических событий»[8], наиболее часто встречается в условиях спортивной деятельности.