Социальная педагогика. Шпаргалка - Наталия Богачкина

Тем не менее нельзя утверждать, что его педагогика уничижала личность, она лишь предполагала индивидуальное развитие личности в условиях коллектива. Сформулированный им принцип коллективисткой педагогики следующий: «Как можно больше уважения к человеку, как можно больше требования к нему».

Большое внимание А. С. Макаренко уделял воспитанию сознательной дисциплины, что возможно в единстве коллектива и дисциплины.

Ю. В. Василькова и Т. А. Василькова выделяют актуальные для современного социального педагога идеи А. С. Макаренко:

1) умение создавать детский коллектив, объединенный разумным, творческим, производительным трудом;

2) создание детского самоуправления, различные формы которого были школой для каждого воспитанника;

3) создание особых отношений между воспитанниками и воспитателями;

4) широкий круг методов в создании коллектива.

Педагогика сотрудничества в практике педагогов-новаторов 1980–1990-х гг.

О педагогах-новаторах стали активно говорить в 1980-х гг., когда в стране наблюдался кризис образования. Опыт их работы обсуждали в прессе, подвергали критике или брали на вооружение, выпускали книги.

Основу педагогики сотрудничества составили гуманистические и демократические отношения между педагогами и детьми, уважение к личности ребенка, сочетание доверия и разумной требовательности, учет сил и способностей.

Рассмотрим подробнее опыт некоторых учителей-новаторов, успешно реализованный в практике педагогической деятельности.

И. П. Волков – учитель рисования и черчения Реутовской школы № 2. Цель его деятельности – развитие индивидуальных задатков и способностей ребенка. Каждый ученик имел «Творческую книжку школьника», где регистрировались его самостоятельные авторские работы: изобретения, литературные, музыкальные, художественные произведения. В работе с детьми учитывались их особенности теоретиков и практиков. Волков разработал психологические требования к общению с детьми:

1) в творческой комнате могут заниматься все;

2) нельзя детям запрещать заниматься любимым делом, даже если ребенок не успевает по другим предметам;

3) не навязывать ребенку своего мнения;

4) оценивать работу ребенка доброжелательно, снисходительно, избегая раздражительности.

Е. Н. Ильин – учитель русского языка и литературы школы № 516 Санкт-Петербурга. Цель, которую ставит перед собой педагог, – формирование духовных и нравственных устоев ребенка, эстетических взглядов, воспитание истинного гражданина через художественные образы. Ильин использует приемы «живой этики», перехода «учебного в воспитательное, с некоторой задержкой обратного процесса», «исторической партой» (рассказ о тех, кто ранее сидел за этими партами), «пишем книгу» (на время урока ученик становится известным писателем, поэтом). На уроках разыгрываются фрагменты литературных произведений, используются радио, кино. Для социального педагога опыт Е. Н. Ильина интересен его размышлениями об организации общения с современной молодежью, об искусстве постановки вопроса, об «этике отметки».

В. Ф. Шаталов в своей книге «Точка опоры» раскрывает методику преподавания учебного материала крупными блоками с использованием опорных сигналов и индивидуальным подходом к каждому ученику. Он разработал листы учета знаний, которые контролировали сами ученики, что позволяло им видеть результаты и перспективы обучения.

Н. Н. Дубинин – директор школы-интерната Владивостока. Индивидуально подходя к каждому воспитаннику, вел процесс перевоспитания через искусство. Каждый ребенок занимался каким-либо видом искусства: пением, танцами, живописью.

Становление и развитие социальной педагогики в 1990-е гг. и начале XXI в.

Необходимые предпосылки для решения проблем социальной педагогики, по мнению B. Г. Бочаровой, у нас в стране возникли лишь в 1980-е г.

В 1990-е гг. социальная работа в стране начала развиваться особенно активно. Возникла необходимость социально-педагогической защиты семьи и ребенка. Была создана разветвленная сеть службы социальной помощи населению, обучались кадры. Открылись Консорциум «Социальное здоровье России» под руководством C. А. Беличевой и Научно-исследовательский центр детства, семейной и демографической политики под руководством И. А. Зимней.

Государственным комитетом СССР по труду и социальным вопросам были введены должности «социальный педагог» и «социальный работник». Комитет по образованию СССР ввел новую научную тарификацию по специальности «Социальная педагогика». Юридически и организационно оформились Всесоюзная ассоциация социальных педагогов и работников и соответствующие региональные отделения. Стал функционировать Центр социальной педагогики, который затем реорганизовался в Институт педагогики социальной работы Российской академии образования под руководством В. Г. Бочаровой.

В современных российских условиях в связи с усиливающимся расслоением общества вопросы социально-педагогической защиты семьи, детей, подготовки специалистов стоят особенно актуально. Эти вопросы обсуждались на региональных и международных конференциях и семинарах: «Современное положение детей, молодежи, семьи. Социальная работа государства, общества, церкви» (1994 г., Россия – Германия); «Социальные аспекты адаптации молодежи в меняющемся мире» (2000 г.); «Современная молодая семья: проблемы и перспективы» (2001 г., Вологда, Россия – Бохум, Германия) и др. Эти и подобные им форумы определяют современные цели, задачи, методы социальной работы с различными группами населения на основе анализа национальных особенностей, местных условий, зарубежного опыта; выделяются факторы, способствующие повышению спроса на социальные услуги. Среди этих факторов – урбанизация и миграция населения, демографические проблемы, нарушение экологии и др.

В начале 1990-х г. в штатное расписание школ была введена должность «социальный педагог». В своей деятельности социальный педагог опирается на действующую в стране правовую базу. Основой этой базы является Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей и План действий по ее осуществлению. В Законе РФ от 10 июля 1992 г. № 3266–1 «Об образовании» в качестве важнейшей задачи, стоящей перед семьей и школой, выдвигается развитие личности ребенка, обеспечение его физического и нравственного здоровья.

Современная семья, ее проблемы, кризис семьи

Необходимым компонентом социальной структуры цивилизованного общества является семья. Каково состояние семьи, таково и состояние государства. Экономика государства определяет экономическое состояние семьи. В зависимости от духовного, социального, культурного уровня семьи будут формироваться личность ребенка, его отношение к окружающему миру. От политики государства зависят условия жизни в семье: жилье, гигиена, отдых и т. п.

В качестве факторов, влияющих на современное состояние семьи, Ю. В. Василькова и Т. А. Василькова выделяют накопление знаний, технологий и обмена информацией, реорганизацию системы, кризис политической и экономической системы. У этих же авторов находим такое определение: «Семья – это объединение людей в браке, связанное общностью быта и взаимной ответственностью».

В своем развитии семья проходит несколько стадий.

Первая – первоначальное образование семьи, как правило, молодые отделяются от первоначальных семей.

Вторая – рождение ребенка, семья состоит из двух поколений.

Третья – семья из трех поколений, когда дети заводят свою семью. Родители вступают во взаимоотношения с родственниками по браку своих детей, любовниками или друзьями, которые выступают в качестве жен и мужей. На этой стадии семья или расширяется, или разрушается.

Четвертая – дети обособились в отдельную семью, родители идут на пенсию. Крепнет семейная солидарность, дети поддерживают родителей.

Пятая – период заботы о членах семьи, как о престарелых родителях, так и о внуках. Забота приходится на среднее поколение, так как по состоянию здоровья они, как правило, могут это делать. Здесь больше всего напряженности в отношениях. Смерть старшего поколения ведет к изменению ведущих ролей.

Шестая – заключительный период. С появлением нового главы семьи не появляется новая семья, а продолжается новая ячейка.

В настоящее время повсеместно наблюдается кризис семьи. Государство не оказывает действенной помощи семье. Современная российская семья вынуждена урезать себя во всем, часть населения на грани нищеты. Социальные и экономические причины привели к увеличению разводов. Наблюдаются падение нравов, алкоголизм и наркомания, в том числе и среди женщин. Особенно тяжело сказывается кризис семьи на детях, растет преступность среди несовершеннолетних. Безусловно, эти факторы не скажутся благоприятно на дальнейшем построении нормальной и крепкой семьи, поэтому сейчас стоит задача, направленная на улучшение условий жизни в семье.