Трудовое воспитание и политехническое образование - Надежда Крупская

Коллегия Наркомпроса считает, что при переработке программ по труду необходимо:

1. Иметь в виду, что надо обеспечить действительное соединение обучения с производительным трудом. Это значит, что школьные мастерские должны иметь свои определенные производственные планы. Эти планы должны учитывать силы и подготовку ребят, учитывать местные особенности школы, ее производственное окружение и пр. Выбор предметов изготовления, характер этого изготовления, методы и система обучения должны быть подчинены учебно-воспитательным целям, давать широкий политехнический кругозор и общие политехнические навыки,

2. Программы должны иметь в виду изучение основ современной индустрии и агрономии и не соскальзывать на путь многоремесленничества. Необходимо иметь в виду, что изучение основ современной индустрии и агрономии немыслимо без тесной увязки с достижениями современной науки: математики, физики, химии, биологии, экономики и др.

3. Политехническое образование базируется на знакомстве (в теории и на практике) с основами технологических процессов машиноведения, электроэнергетики. В области навыков программы должны давать современную общую культуру труда (умение работать с основными инструментами в различных областях труда, что дает умелые руки, умение обращаться с инструментом, с машиной, трактором, станком; умение делать необходимые расчеты, чертежи, планировать свою работу, учитывать условия и результаты работы, рационализировать свой труд, бороться с потерями и пр.).

4. Политехнический кругозор и навыки труда должны приобретаться не только в школьных мастерских и на пришкольных участках, но и на заводах, в совхозах и на электростанциях в порядке экскурсии и организации в седьмой и отчасти шестой группах строго продуманной и педагогически организованной производственной практики.

5. Вся внешкольная работа (кружки юных техников и изобретателей, юннатов, работа детских технических станций, детская техническая литература, детские технические конференции, выставки, технические экскурсии и пр.) должна содействовать развитию интереса к современной индустрии и агрономии и способствовать политехническому образованию.

1932 г.

ВЫШЕ ЗНАМЯ БОРЬБЫ ЗА КАЧЕСТВО УЧЕБЫ

(ИЗ РЕЧИ НА 2- й КОНФЕРЕНЦИИ ПОСТОВ, АВТОРСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ И ЧИТАТЕЛЕЙ ЖУРНАЛА «ЗА ПОЛИТЕХНИЧЕСКУЮ ШКОЛУ»)

Мы сейчас переживаем такой период, когда среди учительства замечаются очень большая тяга к учебе и вдумчивое отношение к своей работе. Осенью 1932 г. мне приходилось наблюдать те настроения, которые создались среди учительства. На пленуме Цекпроса учителя с мест говорили о той большой творческой работе, которая теперь широко развертывается среди учительства. Там обсуждался вопрос о бригадах. Я не буду касаться его организационной стороны: как организовать учительскую бригаду, как она ведет работу и т. д. Но что было интересно, так это то, что представители бригад говорили о необходимости перестройки всей работы школы в духе решений ЦК.

То же самое приходилось наблюдать и по другой линии. Я работаю в Обществе педагогов-марксистов. Раньше работа этого общества должна была идти по линии разработки вопросов теории. Обыкновенно членами общества были коммунисты, имеющие литературные труды, аспиранты. Мы занимались только тем, что обсуждали теоретические вопросы. Культпроп ЦК ВКП(б) указал обществу на то, что ему нужно направить все силы на помощь массовому учительству, и в настоящее время мы работу перестраиваем. Мы хотим включить в наше общество значительное количество учителей-практиков. Эта работа начата с того, что мы включились в конкурс за образцовую школу. У нас имеются 3 тыс. образцовых школ. Каждая из них должна стать показом работы, примером, по которому бы равнялись остальные учителя.

На пути к осуществлению этого мероприятия мы встречаем много трудностей.

Высокое качество учебы — важнейшая задача школы. Самый факт, что наша школа стала массовой школой, которая охватывает все подрастающее поколение, придает ей большое значение. Намного повысилась значимость школьных вопросов для всей страны. Одно дело, когда учится только верхушка, и другое дело, когда все подрастающее поколение охвачено школой. Теперь вопросы качества школы имеют совершенно исключительное значение. Вот почему ЦК партии обращает такое большое внимание на школу, па качество ее работы. Вы знаете, как постановление ЦК от 5 сентября 1931 г. всколыхнуло учительство. Постановление от 25 августа 1932 г. еще больше толкнуло учительство на работу по улучшению качества школы.

В работе Общества педагогов-марксистов мы видим крутой перелом. Мы говорим с учителями по всем больным вопросам. У учительства видно стремление дружно работать над поднятием квалификации, над поднятием качества всей учебы. Вглубь пошло сознание необходимости поднятия качества работы школы. Не только передовик-учитель, ударник, но все учительство в целом стало осознавать необходимость поднятия качества учебы, и перед нами стоят большие задачи.

Целый ряд вопросов, которые раньше не стояли с такой настойчивостью (повышение качества урока, чем должен быть учитель и т. д.), сейчас встает во весь рост. Что такое лучший учитель, каким он должен быть — этот вопрос в связи с конкурсом на лучшего учителя нужно поставить со всей остротой. Конкурс на образцовую школу заставил нас более четко определить, кого мы будем премировать, кто называется хорошим учителем. На глазок это нельзя определять. Этот вопрос должен обсуждаться в самых широких слоях учительства. Только тогда каждый учитель должен будет знать, на что ему равняться. Нужно, чтобы было выработано общественное мнение по этому вопросу.

Мы получаем очень интересные письма. Нам пишут: «Мы чувствуем необходимость овладения теорией марксизма-ленинизма, чтобы не ждать получения циркуляров, а самим разбираться во всех текущих вопросах педагогической работы. Встал во весь рост также вопрос о политехнической школе. 15 лет мы им занимаемся, и все еще он до конца не доработан, тем более не осуществлен на практике».

Вас, активных участников журнала «За политехническую школу», этот вопрос специально интересует.

Громадный интерес к политехнической школе пробудился в рабочей среде. Мы говорим, что обучение должно быть связано с производительным трудом. В настоящий момент выдвинут такой вопрос: дает ли школа те знания, которые действительно освещают путь дальнейшей работы, дальнейшей жизни учащегося, действительно есть ли такие знания, которые можно спаять с трудом таким образом, чтобы труд этот стал насквозь социалистическим трудом?

Некоторые думают, что раньше мы занимались политехнизацией, а теперь боремся за качество учебы. Так разъединять эти два вопроса будет неправильно. Без поднятия качества учебы на высокую ступень мы не сможем построить политехническую школу.

МАРКС И ЛЕНИН О ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ

Что значит политехнизация? Как ставили этот вопрос Маркс и Ленин?

Они не брали его изолированно от социалистического строительства. Чем социалистическая база отличается от капиталистической? Здесь ставится вопрос о плановом хозяйстве, о ликвидации разрыва между городом и деревней, о вовлечении всего населения в сознательный труд. По-настоящему плановое хозяйство может вестись тогда, когда каждый гражданин является сознательным участником общего строительства, а для этого нужна громаднейшая культурная работа. Необходимо поднять на высокую ступень знания, углубить их. Необходимо, чтобы люди по-новому были образованы и умели свои знания применять в практической жизни.

В капиталистическом хозяйстве никто не заинтересован в том, чтобы охватить все производство в целом. В плановом хозяйстве необходимо, чтобы каждый член социалистического общества ясно представлял себе взаимоотношения между отраслями производства, какие производства ведущие и какая их связь со всеми другими отраслями. Человек должен понимать пути хозяйственного развития, должен понимать и знать технику, законы физической и химической наук, понимать все производственные отношения, освоить всю производственную базу, понимать, как строится это плановое хозяйство.

Если вы посмотрите, что писал Ленин, то увидите, что это у него тесно связано с вопросами общего планового хозяйства. И именно тогда, когда встал вопрос о плановом проведении электрификации, о плановом хозяйствовании, Владимир Ильич во весь рост поставил вопрос о политехнической школе. Раньше этот вопрос ставился Марксом, он отражался в первых произведениях Ленина, но лишь в связи с плановостью хозяйства поставил тов. Ленин этот вопрос так остро.

Особенности социалистического строительства заключаются в необходимости уничтожения противоположности между городом и деревней.