Педагогика и психология высшей школы - Коллектив авторов

– знания философского, культурологического, психолого-педагогического, методического и иного характера о понятии «субъектнодеятельностный подход»;

– знания о специфике и особенностях субъектно-деятельностных образовательных технологий;

– знания о методах, формах, средствах и технологиях формирования готовности будущих педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий в профессиональной деятельности.

В качестве примера рассмотрим информационную технологию обучения, которую, на наш взгляд необходимо внедрять в учебный процесс поэтапно. Первый этап начинается с поиска студентами информации с помощью Интернета. Целью этого этапа является обучение студентов работать с информационными ресурсами Интернета для получения интересующей информации. Внедрение информационных технологий сопровождается активным использованием преподавателями вуза слайд-презентаций в учебном процессе. Студенты пока в «бумажном» варианте учатся вычленять главное, моделировать информацию, «превращать» ее в слайд. На первой ступени происходит осознание будущим педагогом своей субъектности, так как он проявляет самостоятельность, инициативу, творчество в работе над темой и т.д. Второй этап связан с обработкой и представлением информации. Студенты уже активно используют демонстрацию слайдов. На этом этапе они анализируют, синтезируют, структурируют материал, «разбивают» его на слайды. Происходит становление субъектности студентов, которое заключается в активности, творчестве и самостоятельности и др. У будущего педагога развивается научно-практическое мышление, навыки публичного выступления. Третий этап – это оперирование информацией. Информационные технологии (форум, блог, Живой Журнал) используются как площадка для массового профессионального общения. Будущий педагог уже умеет дискутировать, аргументировать свою точку зрения. Доступ к различным интересующим материалам в любое удобное для пользователя время, возможность структурировать материалы по категориям, позволяет организовывать полноценную исследовательскую деятельность студентов. У студента появляется ответственность за качество размещенных материалов. На этом этапе развивается очень важное субъектное качество для педагога – рефлексия. Последний этап – это использование информации в интерактивном общении (он-лайн видеоконференции и др.). Последний этап связан с развитием высокого уровня субъектности у будущих педагогов, так как учебный процесс для них приобретает личностно-значимый характер, он становится более мотивированным. Таким образом, информационные технологии создают благоприятные предпосылки для формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий [1,2,6,7], открывают «реальные перспективы решения проблем дифференциации и индивидуализации обучения, персонификации образовательного процесса и осуществление личностного подхода» [9, с.216].

Обобщая можно сделать вывод о том, что многие российские ученые (В.С. Агапов, Б.Г. Ананьев, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, А.А. Деркач, С.В. Кульневич, А.В. Мудрик, Л.С. Подымова, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и др.) признают необходимость развития ценностно-целевых устремлений личности педагога через субъектно-деятельностную образовательную парадигму, выражающуюся в уважении к личности, в осуществлении субъектной педагогики, в установлении субъект-субъектных взаимоотношений между участниками образовательного процесса ориентацию на личностную и профессиональную индивидуальность каждого участника, обеспечение дифференциального и индивидуально-творческого подхода; усиление субъектных потенциалов личности каждого студента; открытость, вариативность, динамичность изменений в содержании, формах и методах профессиональной подготовки; фундаментализации педагогического образования в сочетании с его углубленной профессионализацией; диалогизацию учебно-воспитательного процесса и его проблематизации; полисубъектность педагогического процесса, предполагающая активность, инициативу и ответственность всех его участников.

Список литературы

1. Аветисян Д.Д., Лейбовский М.А. Проблемы информатизации системы общего образования и учебно-методические комплекты нового поколения. Педагогическое образование и наука. М. 2010. № 9. С. 14-20.

2. Батколина В.В. Информационные технологии в образовании / В.В. Батколина // Дистанционное и виртуальное обучение. М. 2014. № 3 (81). С.63-65.

3. Головятенко Т.А. Субъектно-деятельностные образовательные технологии вработе педагога. Вестник Университета (Государственный университет управления). М. 2011. № 6. С. 029-031.

4. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.:Политиздат, 1972. – 304с.

5. Лобанова Е.В. Оптимизация образовательного процесса у студентов-магистров. Вестник Российского нового университета. 2013. № 1. С. 156-159.

6. Иванова О.Ю. Дискуссионные методы в дистанционном обучении психологов / О.Ю. Иванова // Дистанционное и виртуальное обучение. М. 2014. № 3 (81). С.38-40.

7. Николаева Л.П. Развитие профессиональных важных качеств специалиста всети дистанционного образования / Л.П. Николаева // Дистанционное и виртуальное обучение. М. 2014. № 3 (81). С.51-54.

8. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореф. д-ра пед. наук / МПГУ, М., 1996.

9. Ситаров В.А. Теория обучения. Теория и практика: учебник для бакалавров / В.А. Ситаров. – М.: Юрайт, 2014. – 447с.

10. Сластенин В.А. – М.: Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 200. – 488с.

11. Тараскина Т.В., Иванова Е.Е. Психологическое сопровождение развития профессионального самосознания студентов технического ВУЗа – Астрахань, 2008.

12. Фельдман И.Л., Агапов В.С., Шайденкова Т.Н. Профессиональное самопознание педагога / И.Л. Фельдман, В.С. Агапов, Т.Н. Шайденкова // Тула, 2010.

13. Шабанов Г.А. Опыт и проблемы педагогического обеспечения качества образования в высшей школе России//Право и образование. -2005. – № 4. – С. 93-109.

Стажировочные площадки как кластер педагогического образования

Л. С. Подымова(Московский педагогический государственный университет)

В связи с введением нового стандарта образования изменилось отношение к повышению квалификации педагогов, которое проводится на базе тех образовательных учреждений, в которых уже существуют образовательные практики нового типа.

В постдипломном образовании все большее значение приобретает деятельность стажировочных ресурсных центров и стажировочных площадок, где осваиваются новые образовательные технологии.

Деятельность стажировочных площадок осуществляется на базе инновационных образовательных центров. Местом проведения практик становятся инновационные образовательные учреждения, объединенные в сеть ста-жировочных площадок. Открытый характер их деятельности обеспечивается работой единого федерального интернет-портала стажировочных площадок, в рамках которого для обсуждения образовательных проектов существуют различные возможности: форумы, интернет-конференции, дискуссии и др.).

Повышение квалификации могут проводить педагоги стажировочной площадки, а также преподаватели вузов, отвечающие требованиям, которые предъявляются к «тьюторам повышения квалификации педагогов» и «супервизорам повышения квалификации педагогов. Эта форма развития компетенций может быть использована и при подготовке студентов при условии моделирования различных аспектов освоения педагогического опыта на стажировочной площадке как кластере профессионального образования.

Педагогический кластер – группа инновационных образовательных организаций, представляющая собой единый образовательный ресурс подготовки педагогов и обеспечивающая овладение ими профессиональными компетенциями посредством включения их в практику учреждения – носителя актуального опыта.

Задача заключается в том, чтобы во время освоения опыта на стажировочной площадке создать условия для учебной деятельности студентов. Суть ее состоит в постановке задач собственного развития, в поиске средств решения задач, оценке найденных средств. Именно в этот цикл должны быть включены и педагоги образовательных организаций.

Материалом для организации учебной деятельности будущих педагогов может стать процесс овладения новыми технологиями, а также работа с методическими текстами, поскольку методический текст – это средство овладения новым содержанием. Способность продуктивно работать с методической литературой – важнейшее условие для самообразования педагогов. Проблема состоит в том, что чужой «прием» нельзя механически перенести на собственную работу, по отношению к чужому тексту-опыту надо выстроить свою позицию. Для этого текст необходимо понять (суметь выделить основную мысль, отделить главное от второстепенного), определить те идеи, с которыми читатель согласен, выделить то, что вызывает возражение. Условием такой продуктивной работы является владение средствами понимания текстов, умение выделять ключевые понятия, сворачивать текст в тезисы, выстраивать защиту и возражения по отношению к утверждениям текста. Способом формирования такого культурного чтения текста может стать практика семинаров-обсуждений, на которых текст обсуждается с разных позиций: понятие, тезис, апология, оппозиция.